語文學(xué)習(xí)，必須是以閱讀貫穿始終的階段性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度，以及不同學(xué)段的不同需要，每一個階段都應(yīng)該有明確的教學(xué)思想和教學(xué)目的。

其實，從呱呱墜地起，孩子就已經(jīng)被動的進(jìn)入到家長為他們搭建的語文世界，有的文雅，有的豐富，有的低俗，有的粗陋……因為沒有一個家長不會面對剛出生的孩子充滿熱情地喃喃自語，而這每一個進(jìn)入孩子耳鼓的詞語，便是孩子對語言、對閱讀的最初感知。孩子的嬰幼兒時期，我們會與孩子交流，會給孩子講睡前故事，或者丟給孩子一本花花綠綠的小書，不管你愿意還是不愿意，語文與孩子的一生如影隨形，揮之不去。然而，這一時期的語文學(xué)習(xí)是一種無目的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，真正的語文學(xué)習(xí)，從小學(xué)開始。

小學(xué)語文教育，可以說是最難把握的，學(xué)習(xí)的深度如何把握，學(xué)習(xí)的形式如何確定，是每一個從事小學(xué)語文教學(xué)的人必須思考的問題，更是家長應(yīng)該特別注意的問題，因為我們不止一次感受到了家長的急功近利思想，似乎一上學(xué)，孩子就應(yīng)該能認(rèn)很多很多字，能讀大段大段的文章，能寫神采飛揚(yáng)的文章……有些家長甚至?xí)栁疫@樣的話：我孩子讀了不少書了，怎么語文成績還不好？怎么還不會寫作文？……面對這一系列的問題，我只想問一句：如果按照這樣的思維，那你作為家長應(yīng)該比孩子讀的書多吧？那你早應(yīng)該能寫出不錯的文章了吧？學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，違背了這個規(guī)律，是會受到懲罰的。

我曾經(jīng)有個學(xué)生，據(jù)孩子爺爺說孩子上小學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識了兩千多常用漢字，還會拉小提琴……言語間充滿了驕傲與自豪。然而，當(dāng)我們對孩子的未來滿懷期待的時候，一切都出乎大家的意外：初三畢業(yè)，險些沒考上重點高中，高三畢業(yè)，根本沒考上大學(xué)。“小時了了，大未必佳”，人們發(fā)出如此的感嘆的同時，卻并沒有進(jìn)行深入的思考，我想這也是應(yīng)該是許多家長百思不得其解的問題。

作為一名語文教育工作者，我只想提醒老師和家長，語文學(xué)習(xí)，有著自身的規(guī)律，不要以一個成年人的理解力來認(rèn)知孩子，不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的側(cè)重點，循序漸進(jìn)才會為孩子打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是分段最細(xì)的學(xué)習(xí)過程，因為從入學(xué)到畢業(yè)，六年的時間，孩子的知識儲備和心智成熟度都會產(chǎn)生特別明顯的變化，所以，每一個學(xué)段都應(yīng)有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目的。

第一階段：語言文字感知階段。即一二年級階段（7—8歲），這一階段，孩子初入校園，對一切充滿新鮮，也充滿不適應(yīng)，沒有了以前的自由自在，最容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼感，最需要培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的興趣，在廣泛的涉獵中，培養(yǎng)孩子對語言文字的敏感度，讓孩子在無意識當(dāng)中認(rèn)識不同的語言形式，讓孩子自由自在表達(dá)自己的思想和情感，讓孩子體會語言的音韻之美，文字的形體之美，讓孩子感受到知識學(xué)習(xí)原來并沒有那么枯燥乏味，在舉一反三中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在我們的自編教材《就是頑皮》中有這樣一課叫做《放假了》，我們用唱童謠的方式學(xué)習(xí)了古詩《村居》，孩子們很快就背會了這首詩，然后，孩子們一起讀了舒蘭的小詩《放假了》，讀完之后，我們一起聊了聊每個人是怎樣期待放假的，放假以后會做些什么等等，孩子們的回答特別有趣，于是，老師就讓孩子們把自己剛才說的模仿《放假了》寫下來，結(jié)果真的很讓人驚喜，在不知不覺之間他們也許完成了平生第一首詩的創(chuàng)作。

這一階段看起來輕松，實際上特別辛苦，教材的選擇以及教學(xué)難度的把握是重點，全面廣泛的涉獵，生動有趣的呈現(xiàn)特別重要，要有方方面面的知識，如：語言、文字、文學(xué)、藝術(shù)、建筑、科學(xué)……這會讓孩子體會到語文學(xué)習(xí)的無處不在。同時，不能忽視的是深入淺出的講解和引導(dǎo)，這會讓孩子在知其然的時候知其所以然，這實際是興趣保持的關(guān)鍵。還有一點就是要求學(xué)生重點記憶，我們有的家長或老師會給孩子補(bǔ)充很多語文知識，但是卻忽略了對孩子記憶上的要求，認(rèn)為知道就可以了，考試不會考，這實際是最要不得的想法，因為沒有要求的學(xué)習(xí)往往毫無所得，你以為你教給過他，告訴過他，其實，他并沒有意識去記住這些知識，或者只是記住了一些知識的碎片，無法內(nèi)化為可以為我所用的知識，最可怕的是，孩子形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，家長或老師有不可推卸的責(zé)任。

所以，我們?nèi)绻尯⒆觾H僅是誦讀所謂經(jīng)典，而沒有任何方法上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的要求，這一切不僅變得毫無意義，簡直就是在浪費(fèi)時間。

第二階段：語言表達(dá)體驗階段。即三四年級階段（9—10歲），這時的孩子，有了一定量的語言積累，想象力也比較豐富，而且《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對習(xí)作提出了明確的要求，而這一階段最讓孩子和家長頭疼的就是每一次的寫作訓(xùn)練，孩子坐在書桌前愁眉苦臉、搜腸刮肚，家長坐在孩子身邊著急上火，或越俎代庖，作文似乎成了一件天大的事。想必許多家長都經(jīng)歷過這個階段，甚至至今還沒有擺脫這個陰影。這個問題的產(chǎn)生，最直接的原因就是生活的體驗不夠，孩子還沒有“我手寫我口”的意識。

我們的孩子，生活經(jīng)歷非常簡單，即使寒暑假跟隨父母到處旅游，留下的記憶也非常模糊，如果讓孩子把這些經(jīng)歷復(fù)述出來，對他簡直是難于上青天，他根本不可能有條理有重點的講給別人聽，而如果無法把這些東西通過有聲語言表現(xiàn)出來，寫作便成了讓孩子感到痛苦和恐懼的事。

這時，最好的方法是鮮活的、有趣的、有指向性和目的性的游戲，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不同的描寫方法，利用已有的語言知識，大膽地寫出自己的所見所聞所感。

例如，在我們的教材《半畝方塘》中，有這樣一節(jié)作文訓(xùn)練內(nèi)容，叫做“盲人雕塑家”，這個游戲的目的是讓學(xué)生體會觸覺觀察，要求每一個參與的孩子必須認(rèn)真觀察，仔細(xì)體會，游戲結(jié)束將剛才的游戲過程寫出來，特別是觸覺感受，這是一個鮮活的游戲，剛才的游戲過程歷歷在目，用手接觸不同的事物產(chǎn)生的感覺記憶猶新，體驗過后完成作文，一切都顯得非常輕松。

這種輕松，實際是讓學(xué)生放松對作文的戒心，讓孩子樹立“作文就是寫自己熟悉的生活”的寫作意識。

這一階段教師要特別注意閱讀材料的選擇一定要與作文教學(xué)緊密配合，除了要幫助學(xué)生豐富自己的作文語言，還要有側(cè)重地體現(xiàn)寫作方法。與此同時，家長一定要鼓勵孩子大量讀一些有一定思想深度的文字，無論是文學(xué)歷史、天文地理，還是軍事科技，也不要懷疑孩子是否能夠讀懂，千萬不要讓孩子的閱讀水平停留在童話或者漫畫上。

第三階段：有意識閱讀引導(dǎo)階段。即五六年級階段（11—12歲），這是一個很可能出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)瓶頸的階段，有一個很大的原因是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》無論對閱讀還是寫作，都提出了更高的要求，從體驗到經(jīng)驗，孩子們的作文將開始一個艱難的蛻變。初學(xué)作文，老師帶著孩子們游戲，更多的是讓孩子們通過對自己親身體驗的記錄，來放松對作文的戒心，而到了更高的年級，我們就該讓孩子們知道，更多的作文是對個人經(jīng)驗的記錄，而這種經(jīng)驗的來源不只是剛剛過去的體驗，還有對自己已有經(jīng)歷的總結(jié)和積累，更重要的是閱讀帶來的間接經(jīng)驗。

  當(dāng)我們突然發(fā)現(xiàn)，孩子的作文不如從前時，請不要感到苦惱，這是一個必經(jīng)的過程，甚至這個過程會很長，而這時，大量的閱讀才更顯示出重要性，在閱讀中積累素材，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，就會給孩子“柳暗花明又一村”的驚喜。

  而閱讀，有精讀，也有泛讀，興趣固然重要，有所思考才是根本，所以，不要被一些表面的熱熱鬧鬧所迷惑，沉下心來閱讀并思考比什么都重要。只有如此，閱讀能力才能轉(zhuǎn)化為寫作能力。

  如果不遵循教育教學(xué)規(guī)律，不懂得根據(jù)孩子的年齡特點和認(rèn)知能力來進(jìn)行語文教學(xué)，對孩子將貽害無窮，而作為家長，最可怕的是盲目、盲從和急功近利、揠苗助長。

幫助孩子做一個有心的閱讀者，是每一個語文老師和每一位家長義不容辭的責(zé)任。